영유아 평가 1

* 영유아 평가의 목적



 영유아 평가는 보육프로그램과 영유아와의 상호작용 효과, 영유아 개개인의 능력 및 특성과 잠재력에서의 개인차 등을 평가하여 교육에 반영시킴으로써 개인 발달의 최대화를 도모하는 것이라고 볼 수 있다(이종숙, 1993; Leavitt & Eheart, 1991).

 보육에서 평가가 갖는 목적을 유아교육에서 일반적으로 평가가 갖는 목적(교육부, 1995; 이정환, 박은혜, 1996)에 근거하여 정리하면 다음과 같다.

- 영유아의 현재 발달단계를 이해할 수 있다.

- 시간이 경과함에 따라 영유아에게 일어난 변화와 진보한 영역을 알아볼 수 있다.

- 학급 전체 영유아의 현재 상태를 이해할 수 있다.

- 보육 과정 계획과 의사결정에 필요한 정보를 얻을 수 있다.

- 도움이 필요한 영유아를 선별해낼 수 있다.

- 영유아의 학습 준비를 판단할 수 있다.



 이상과 같이 보육 평가의 목적은 영유아의 현재 상태와 진전 및 성취 정도 등을 파악하는 것으로, 다른 어떤 시도보다 보육을 증진하게 시키는데 도움이 되는 것으로 보육교사의 보육 계획과 수업 과정에 반영하기 위한 기초가 된다. 그뿐만 아니라 영유아의 개별적 또는 특수한 요구를 파악하고, 부모와의 의사소통에 필요한 영유아의 발달과정과 학습 결과물을 제공하는 것이다.



3) 영유아 평가의 내용



 영유아 평가의 내용은 영유아의 메일의 일과와 학습 및 발달의 모든 영역이 포함되며, 평가목적에 근거해서 내용이 선정되어야 한다. 또한 실제 평가 단계에서는 초점을 맞출 평가의 범주를 정할 때 비로소 체계적인 영유아 평가가 이루어질 수 있다.

 영유아 평가의 내용을 선정을 위한 원리는 다음과 같다.

- 영유아 평가는 포괄적이고 종합적인 평가를 전개해야 한다.

- 평가는 학습과 발달의 모든 영역(사회적, 정서적, 신체적, 언어적, 인지적 영역)을 포함해야 한다(교육부, 1992).

- 평가의 내용은 평가의 특정한 목적에 맞는 것이어야 한다(이종숙, 1993; Shepard,1994).



4) 영유아 평가를 위한 방법 및 원리



 영유아 평가는 다양한 방법으로 평가가 이루어질 때 더 타당하다고 할 수 있다. 평가 방법은 양적 접근과 질적 접근으로 나눌 수 있고 형식적인 평가와 비형식적인 평가로 구분하기도 한다. 보육 현장에서 교사의 관찰, 영유아의 작품 등을 통해 평가하는 것은 비형식적인 평가에 더 근접한다(이은혜, 1995).

 최근의 영유아 평가는 평가 방법들의 조화와 보완을 통한 종합적이고 통합적인 접근을 시도하고 있다.

 이러한 평가 방법들은 다음과 같은 유의점을 고려하여 사용되어야 한다(이정환, 박은혜, 1996, 재인용; Neill, 1997, 이옥주 외, 2007).



첫째, 평가는 타당해야 한다.

둘째, 평가는 반드시 영유아의 전인적인 측면을 다루어야 하며, 영유아의 학습을 지원해야 한다.

셋째, 평가는 반복된 관찰을 포함하고 있어야 한다. 즉, 일회로 끝나는 것이 아니라 주기적으로 실시되어야 한다.

넷째, 영유아 평가 시 활동의 결과보다 과정에 초점을 두어 평가를 실시하는 것이 바람직하다.

다섯째, 각 영유아는 개인의 성장 속도에 맞추어 자신과 비교되어야 하며, 모든 영유아에게 공정해야 한다.

여섯째, 각 영유아에 대한 평가기록은 관련 전문가나 부모 등 반드시 알아야 할 사람 이외에는 비밀이 보장되어야 한다.

일곱째, 평가 내용에 대해 성급한 결론이나 해석을 내리기보다 종합적으로 판단하여 평가해야 한다.



5) 영유아 평가의 평가자



 영유아 평가를 하기 위해서는 평가의 주제가 되는 영유아를 비롯하여 교사, 부모, 행정가 등이 서로 관련되어 있다(MeAfee & Leong, 1994).



(1) 영유아



 영유아는 자기평가의 기회를 가짐으로써 자신의 활동과 학습에 책임을 가지게 된다(이정환, 박은혜, 1996; NAEYC, 1992).

 유아의 자기 평가는 놀이에 대한 평가와 하루 일과에 대한 평가를 통해 이루어진다.



(2) 보육교사



 보육교사는 개별 영유아를 관찰, 평가하고 그에 따라 적절한 해석을 내리며 교수계획을 수립하여야 한다. 이와 같은 과정에서 교사는 다음에 제시하는 책임을 인식하여야 한다(이정환, 박은혜, 1996).

첫째, 평가도구를 선택할 때 영유아 발달에 대한 지식에 근거한다.

둘째, 평가 결과를 분석할 때는 평가 결과가 영유아에게 어떤 의미를 갖는지 염두에 두어야 한다.

셋째, 다음 단계의 교육과정을 계획할 때 평가의 결과에 기초한다.

넷째, 영유아의 발달과 학습을 평가할 때 늘 부모를 포함시키도록 한다.



 그러므로 보육교사가 평가자의 역할을 잘 수행하기 위해서는 적절한 교육과 훈련을 받아야 하며, 자기평가(Self-Evaluation) 과정을 통해 영유아의 발달을 증진시킬 수 있는 능력을 길러야 한다.



(3) 부모 

 

 부모는 영유아의 최초의 평가자로서 영유아의 학습 요구와 진행을 위한 중요한 역할을 한다. 부모와의 면담을 통해 얻어진 영유아에 대한 정보는 영유아를 지도하는데 방향을 정하고, 유아교육기관과 가정에서 각각의 영유아를 위한 최선의 방법으로 일관성 있게 교육하는 기초가 된다(이정환, 박은혜, 1996).

 또한 부모로부터 얻을 수 있는 영유아 평가자원은 입학원서와 건강기록부 등이 있다.



(4) 행정가



 행정가는 평가 결과를 중심으로 교육과정의 목표 달성 여부를 파악하는 교육과정의 지도자로서 해야 할 역할을 담당한다. 도한 영유아들의 학습경험의 질을 높이기 위해 보육교사들이 채택하고 있는 평가 방법을 지원해줄 수 있어야 한다.

 또한 영유아 평가를 위해 다른 교사나 보조교사가 영유아들의 행동에 대한 간접적인 정보를 제공해줄 수 있다. 이들은 영유아를 보는 다른 관점을 제공해줌으로써 교사가 영유아 행동에 대해 폭넓은 이해를 하는 것을 도울 수 있다(이정환, 박은혜, 1996).

 이상과 같이 영유아 평가는 영유아와 교사, 교사와 부모, 어린이집과 지역사회가 서로 연관되어 있는 협동적인 과정이다.